Апробация результатов исследования - Проектирование интегративного образовательного пространства педагогического...

Апробация результатов исследования осуществлялась методом опубликования монографий, статей, докладов, тезисов. Результаты ис­следования дискуссировались на заседаниях кафедры воспитания, социализации и развития личности ГОУ ВПО СГПИ, конференциях, посвященных дилеммам проектирования об­разовательного места, также были отражены Апробация результатов исследования - Проектирование интегративного образовательного пространства педагогического... в публикациях.

Результаты исследования составили базу докладов и выступлений создателя на заседаниях коллегии Министерства образования Ставропольского края (2003, 2004, 2007, 2008 гг.), Ученом совете ГОУ ВПО СГПИ.

Результаты исследования дискуссировались и получили положительную оценку и одобрение Апробация результатов исследования - Проектирование интегративного образовательного пространства педагогического... на XXII, XXIII, XXIV, XXV региональных психолого-педагогических чтениях Юга Рф «Развитие личности в образовательных системах Южно-Российского региона»; докладывались на 40 интернациональных, Всероссийских, межрегиональных научных конференциях, конгрессах, симпозиумах, семинарах Апробация результатов исследования - Проектирование интегративного образовательного пространства педагогического... в разных городках Русской Федерации: Ставрополе (2000-2009 гг.), Тирасполе (2002 г.), Москве (2002 г., 2007 г., 2008 г.), Ростове-на-Дону (2003, 2004, 2005, 2006, 2008 гг.), Волгограде (2004 г., 2005 г.), Барнауле (2004 г., 2006 г.), Челябинске (2004 г.), Пятигорске (2004 г.), Мурманске (2005 г.), Тамбове (2005 г.), Сочи (2006 г., 2007 г.), Коломинске Апробация результатов исследования - Проектирование интегративного образовательного пространства педагогического... (2006 г.); Рязани (2007 г.), Краснодаре (2008 г.), отражены в 60 научных трудах создателя по теме диссертации объемом 68.8 п.л., в том числе 8 работ общим объемом 4 п.л. размещены в ведущих научных журнальчиках и изданиях, рекомендованных Апробация результатов исследования - Проектирование интегративного образовательного пространства педагогического... ВАК РФ (2005-2008 гг.).

Создатель исследования, представивший 2 монографии «Проектирование интегративного образовательного места педагогического университета в системе непрерывного проф образования», был награжден дипломами фонда развития российского образования как лауреат конкурса на наилучшие Апробация результатов исследования - Проектирование интегративного образовательного пространства педагогического... научные книжки 2006 г. и 2007 г.

^ Внедрение результатов исследования производилось в процессе проф деятельности создателя в муниципальном образовательном учреждении высшего проф образования «Ставропольский муниципальный педагогический институт», филиалах института в г.г. Буденновске, Ессентуки, Железноводске, в Апробация результатов исследования - Проектирование интегративного образовательного пространства педагогического... общеобразовательных школах г. Ставрополя и Ставропольского края.

Материалы и результаты исследования послужили основой разработки ав­торского учебного спецкурса «Проектирование интегративного образовательного места вуза», были применены в процессе чтения лекций студентам педагогических специальностей Апробация результатов исследования - Проектирование интегративного образовательного пространства педагогического..., при проведении занятий для аспирантов и соискате­лей кафедры теории и истории педагогики и кафедры воспитания, социализации и развития личности, дискуссировались слушателями факультета увеличения квалификации и переподготовки в ГОУ ВПО Апробация результатов исследования - Проектирование интегративного образовательного пространства педагогического... СГПИ.

^ Структура диссертации соответствует логике исследования и поставленным задачкам. Диссертация состоит из введения, четырёх глав, заключения, из­ложена на 390 страничках. Спи­сок литературы включает 560 источников. В работе содержится 27 таблиц, 33 рисунка. Диссертация имеет 17 при Апробация результатов исследования - Проектирование интегративного образовательного пространства педагогического...­ложений.

^ ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

В первой главе «Профессионально-личностное становление учителя в образовательном процессе: обоснование современной образовательной парадигмы» представлены результаты анализа современных теорий педагогического образования, осуществляется критичный анализ классической модели образования, обосновывается личностно Апробация результатов исследования - Проектирование интегративного образовательного пространства педагогического...-образовательная парадигма, раскрывается содержание проф компетентности учителя, характеризуется система обеспечения свойства педагогического образования, основанная на интегративном и пространственном подходах.

В текущее время русское общество и система образования переживают довольно непростой кризисный период Апробация результатов исследования - Проектирование интегративного образовательного пространства педагогического..., который в своём структурном значении отражает несколько системных уровней: общекультурный и общеобразовательный, также уровень, обусловленный самой специфичностью проф педагогического образования как важной сферы духовного производства общества.

Общекультурный уровень кризисных явлений детерминирован неуввязками Апробация результатов исследования - Проектирование интегративного образовательного пространства педагогического..., имеющими макрозначение для всей людской цивилизации. Сначала данный уровень характеризуется комплексом противоречий, обусловленных феноменом «технократизм в культуре». Соответственно, технократизм как культурное явление порождает кризис культуры в образовании, который проявляется в неспособности педагогических Апробация результатов исследования - Проектирование интегративного образовательного пространства педагогического... систем «образовывать человека культуры».

В контексте общекультурного и общеобразовательного уровня кризиса педагогического образования в работе осуществлён критичный анализ обычных представлений о сути, структуре и функциях педагогической деятельности, которые, часто, сводятся к планированию внешне Апробация результатов исследования - Проектирование интегративного образовательного пространства педагогического...-организационных процедур включения обучаемых в стандартизированные, предметно-функциональные формы деятельности, эффективность которых оценивается по наружным аспектам (достижение стандартного результата, «присутствие», «участие», «поведение», издержки регламентированного количества времени и др.); к созданию Апробация результатов исследования - Проектирование интегративного образовательного пространства педагогического... и формальному выполнению образовательно-воспитательных программ и «планов мероприятий» независимо от принятия их субъектами образовательного процесса и др. (В.В. Анисимова, В.А. Болотов, И.К. Колесникова и др.).

Обозначенная кризисная ситуация детерминирует поступательное Апробация результатов исследования - Проектирование интегративного образовательного пространства педагогического... развитие системы русского педагогического образования, которое в общенаучном плане характеризуется постепенной сменой образовательной парадигмы. Доминирующая в массовой образовательной практике знаниевая парадигма образования на научно-теоретическом и прикладном уровнях трансформируется в личностно-ориентированные Апробация результатов исследования - Проектирование интегративного образовательного пространства педагогического... педагогические концепции и надлежащие практико-образовательные системы, в базе которых лежит общая мысль о личности как субъекте творческого развития. В смысловом контексте данного парадигмального направления современный учитель должен владеть Апробация результатов исследования - Проектирование интегративного образовательного пространства педагогического... соответственной проф компетентностью, позволяющей полностью приобщать учащихся к миру культуры, содействующей раскрытию творческого потенциала их личности.

Обоснование в первой главе диссертации системы обеспечения свойства, её сущностных, процессуальных и структурных черт, позволило приступить Апробация результатов исследования - Проектирование интегративного образовательного пространства педагогического... к анализу возможных способностей интегративного образовательного места педагогического университета как детерминанты свойства проф подготовки современного учителя.

Во 2-ой главе «Интегративное образовательное место педагогического университета в системе обеспечения свойства проф подготовки учителя» проанализированы суть интегративного Апробация результатов исследования - Проектирование интегративного образовательного пространства педагогического... образовательного места педагогического университета и теоретические базы его проектирования, выявлены ведущие детерминанты обеспечения свойства проф подготовки учителя, также обусловлены организационно-управленческие условия интеграции образовательного места педагогического университета.

Анализ теоретической разработанности задачи исследования позволил Апробация результатов исследования - Проектирование интегративного образовательного пространства педагогического... найти образовательное место университета как социально-педагогический парадокс, отражающий территориальный нюанс организации деятель­ности разных образовательных систем, обеспечивающий формирование у будущих профессионалов полифункциональных проф познаний в единстве с практическим опытом; порождающий огромное Апробация результатов исследования - Проектирование интегративного образовательного пространства педагогического... количество отношений и свя­зей в сфере педагогической деятельности; содействующий пониманию субъектами различных образовательных предложений и мастерски важного общественного опыта, задаваемого образовательным окружением. В рамках реального исследования смысловая черта Апробация результатов исследования - Проектирование интегративного образовательного пространства педагогического... понятия «образовательное пространство» акцентирована на том, что оно всегда открыто, «разомкнуто» в жизнь, определяется объемом образовательных услуг университета, многомерностью и интенсивностью образовательной инфы, обеспечивающей создание разнообразных критерий для определения линии движения личного развития Апробация результатов исследования - Проектирование интегративного образовательного пространства педагогического... субъектов. Принципиальным концептообразующим элементом образовательного места университета является наличие личного, личного «места» для развития и саморазвития субъекта во всех его духовных и культурных ипостасях.

Рост интегративных процессов в системе проф образования позволил разглядеть дефиницию Апробация результатов исследования - Проектирование интегративного образовательного пространства педагогического... «образовательное пространство» в контексте теории педагогической интеграции, выполнить выход на разработку и обоснование авторского понятия «интегративное образовательное место педагогического вуза» (данное понятие будет определено ниже по тексту).

Анализ работ российских создателей Апробация результатов исследования - Проектирование интегративного образовательного пространства педагогического... (Н.Л. Столичная, А.Я. Данилюк и др.) позволил констатировать, что интегративное образовательное место педагогического университета подчиняется ведущим закономерностям функционирования и развития образовательных систем и процессов, поддаётся проектированию и моделированию, имеет сокрытые Апробация результатов исследования - Проектирование интегративного образовательного пространства педагогического... и очевидные ресурсы, обеспечивающие достижение современного уровня свойства педагогического образования и, как следствие, потенциальные способности для формирования проф готовности и компетентности учителя.

Интегративное образовательное место как духовно-культурная оболочка социума не является Апробация результатов исследования - Проектирование интегративного образовательного пространства педагогического... просто вместилищем всего, а существует как жива и развивающаяся по своим законам структура, заполненная смыслами эмпирико-рациональная действительность, образуемая различными типами учреждений, средствами массовой коммуникации, общественностью, направленной на образование.

^ К системным чертам Апробация результатов исследования - Проектирование интегративного образовательного пространства педагогического... интегративного образовательного места педагогического университета в исследовании отнесены его территориальная целостность, открытость, событийность, образовательная протяженность, иерархичность, контактность, вариативная упругость, наполненность различными ресурсами, динамичность, структурное сосуществование не противоречащих друг дружке систем и Апробация результатов исследования - Проектирование интегративного образовательного пространства педагогического... их компонент, «разомкнутость» в жизнь, многомерность и интенсивность объема образовательных услуг, обеспечивающих создание разнообразных критерий для определения линии движения личного развития субъектов.

^ Высококачественными чертами интегративного образовательного места педагогического университета являются взаимодействие: общего Апробация результатов исследования - Проектирование интегративного образовательного пространства педагогического... с ориентацией на единство (сохранение одного образовательного места); единичного (учёт специфичности региона) и особого (методы построения места), обеспечивающего диалектический нрав интеграционных процессов в согласовании с региональными социально-экономическими, географическими, культурно-демографическими и другими Апробация результатов исследования - Проектирование интегративного образовательного пространства педагогического... критериями.

В составе интегративного образовательного места педагогического университета представлены образовательные, культурно-досуговые, коррекционные учреждения и временные инновационно-проектные структуры, реализующие скоординированные образовательные программки разных уровней и направлений. В обозначенном пространстве Апробация результатов исследования - Проектирование интегративного образовательного пространства педагогического... актуализируются две группы ресурсов: объектно-менеджерские (кадровые, денежные, организационно-управленческие, учебно-методические, научно-исследовательские, материально-технические, имиджевые, регионально-культурные и др.) и ситуативно-субъектные (связанные с созданием сред, ситуаций и событий проф социализации учителя Апробация результатов исследования - Проектирование интегративного образовательного пространства педагогического..., ситуаций порождения творческого мышления, ситуаций экзистенционального освоения мира юношества, ситуаций синхронистического освоения событийной действительности жизни и развития малыша и др.). В образовательном пространстве осуществляется деятельностно-продуктивный нрав проф социализации спеца.

Исследование трудности проектирования Апробация результатов исследования - Проектирование интегративного образовательного пространства педагогического... как особенного вида педагогической деятельности осуществляется с 80-х годов XX века, когда появляется потребность интеграции познаний в единую систему вокруг решения педагогических задач. Выделяются две тенденции в развитии теоретических представлений о Апробация результатов исследования - Проектирование интегративного образовательного пространства педагогического... сути педагогического проектирования. 1-ая тенденция – обеспечение проектирования педагогических систем различных типов и уровней: процесс проектирования позволяет свести все структурные составляющие образовательного учреждения в единую, целостную и непротиворечивую систему, которой можно управлять Апробация результатов исследования - Проектирование интегративного образовательного пространства педагогического..., и предугадать последствия предпринимаемых педагогических решений (В.П. Беспалько, Ю.В. Громыко, В.Г. Иванов, В.В. Краевский, О.Г. Прикот, В.Е. Родионов, В.И. Слободчиков, Ю.Г. Татур, Г.П. Щедровицкий Апробация результатов исследования - Проектирование интегративного образовательного пространства педагогического..., В.З. Юсупов и др.). Согласно данному направлению исследовательских работ проектирование выделяется в особенный вид педагогической деятельно­сти и является «непременным условием воплощения регулятивной функции педагогики» (В.В. Краевский). 2-ая тенденция Апробация результатов исследования - Проектирование интегративного образовательного пространства педагогического... – исследование заморочек педагогического проектирования рассматривается как процесс разработки целей и конструктивных схем их заслуги отдельными преподавателями либо коллективами учителей в критериях вариативного образования (Н.А. Алексеев, О.С. Анисимов, Е.С.Заир Апробация результатов исследования - Проектирование интегративного образовательного пространства педагогического...-Бек, С.М. Юсфин и др.). В исследовательских работах данного направления педагогическое проектирование рассматривается как шаг хоть какой отдельной педагоги­ческой деятельности, как метод решения определенной учебно-воспитатель­ной задачки.

В целом теоретический анализ Апробация результатов исследования - Проектирование интегративного образовательного пространства педагогического... препядствия исследования позволил дефинировать интегративное образовательное место педагогического университета как упорядоченную, целостную, открытую и оживленную систему образовательных частей, связанных единой нормально высококачественной, пространственно-временной, социально-обусловленной и научно-обоснованной структурой, едиными Апробация результатов исследования - Проектирование интегративного образовательного пространства педагогического... детерминантами, обеспечивающими интеграционные процессы и качество проф подготовки учителя.

Как многомерный социаль­но-педагогический объект интегративное образовательное место педагогического университета выступает ресурсом обеспечения свойства проф подготовки учителя и характеризуется ценностным единством взаимообусловленных, взаимодействующих Апробация результатов исследования - Проектирование интегративного образовательного пространства педагогического... кластеров-подпространств, функционирующих на базе объединения, приумножения и конфигурации свойства ресурсов, содействующих проф развитию учителя.

При всем этом проектирование интегративного образовательного места педагогического университета представляет собой целенаправленную, творческую деятельность по созданию гипотетичной Апробация результатов исследования - Проектирование интегративного образовательного пространства педагогического... модели высококачественной, открытой образовательной системы, реальной в контексте собственного практического воплощения в высшем учебном заведении.

Следующий теоретический анализ задачи исследования позволил актуализировать систему детерминант, обусловливающих процесс интеграции образовательного места педагогического Апробация результатов исследования - Проектирование интегративного образовательного пространства педагогического... университета и достижение свойства проф подготовки учителя.

Данные детерминанты были классифицированы по четырем иерархическим уровням обеспечения свойства образовательного места (в контексте идеи В.В. Серикова о трехуровневом обеспечении свойства образования). Были обусловлены последующие Апробация результатов исследования - Проектирование интегративного образовательного пространства педагогического... уровни обозначенных детерминант: общесоциальный муниципальный; общенаучный педагогический уровни; уровень интегративного образовательного места; уровень подпространств-кластеров интегративного образовательного места педагогического университета.

Эффективность функционирования интегративного образовательного места педагогического университета находится в зависимости от ряда критерий Апробация результатов исследования - Проектирование интегративного образовательного пространства педагогического... и, сначала, от критерий организационно-управленческого нрава. Под организационно-управленческими критериями реализации проекта интеграционного образовательного места педагогического университета мы осознаем совокупа взаимосвязанных и взаимообусловленных педагогических мер (беспристрастных способностей), обеспечивающих Апробация результатов исследования - Проектирование интегративного образовательного пространства педагогического... целенаправленную и периодическую координацию действий всех его объектов и субъектов на базе диалогического взаимодействия, объединения их усилий на поэтапную реализацию процедуры проектирования с целью заслуги интегративного состояния объекта исследования и его функционирование как Апробация результатов исследования - Проектирование интегративного образовательного пространства педагогического... целостной действительности.

В целом организационно-управленческие условия внедрения проекта реализуются по последующим фронтам:

В третьей главе Апробация результатов исследования - Проектирование интегративного образовательного пространства педагогического... диссертации «Концепция исследования и организационно-педагогическое сопровождение процесса интеграции образовательного места педагогического университета в системе обеспечения свойства проф подготовки учителя» представлены концептуальные положения проектирования интегративного образовательного места педагогического университета в системе обеспечения свойства Апробация результатов исследования - Проектирование интегративного образовательного пространства педагогического... проф подготовки учителя, разработана модель интегративного образовательного места педагогического университета и соответственное организационно-методическое обеспечение его мониторинга и свойства проф подготовки профессионалов.

Концептуальными основами проектирования интегративного образовательного места педагогического университета в системе Апробация результатов исследования - Проектирование интегративного образовательного пространства педагогического... обеспечения свойства подготовки учителя выступают последующие положения:

В концепции исследования раскрываются методологические подходы, стратегии проектирования Апробация результатов исследования - Проектирование интегративного образовательного пространства педагогического... интегративного образовательного места педагогического университета и вытекающие из их принципы данного проектирования: принцип интегративности; синергетический принцип; принцип интегративных полей; генерируемой интеграции и законосообразности.

В содержании данной главы в качестве специфичной методологии проектирования интегративного Апробация результатов исследования - Проектирование интегративного образовательного пространства педагогического... образовательного места педагогического университета раскрыты два взаимосвязанных подхода – пространственный и интегративный. Данные подходы (вместе с другими) определяют руководящую философию исследования, позволяют создать стратегическую модель интегративного образовательного места педагогического университета как ресурса Апробация результатов исследования - Проектирование интегративного образовательного пространства педагогического... свойства проф подготовки учительских кадров, открывают методы заслуги рационального вида хотимого грядущего состояния педагогической системы, являются критериальной базой для оценки эффективности свойства подготовки учителя, уровня сформированности его проф готовности и компетентности.

Сопряженное внедрение Апробация результатов исследования - Проектирование интегративного образовательного пространства педагогического... интегративного и пространственного подходов как методологического инвентаря при проектировании интегративного образовательного места университета открывает методы объединения ресурсов разных учреждений в целостнообъединяющее единство со всеми присущими данному парадоксу сущностными чертами (единство разнообразного, восполнения и Апробация результатов исследования - Проектирование интегративного образовательного пространства педагогического... воссоздания компонент, целостность системы взаимодействия, внутренняя устойчивость к конфигурациях и др.) и учёт пространственно-временных взаимосвязей его подпространств, местной привязки к определенной местности, границы и особенностей образовательного окружения; позволяет Апробация результатов исследования - Проектирование интегративного образовательного пространства педагогического... сформировать целостное представление о проф педагогической деятельности, выполнить синтез педагогической теории и практики в проф подготовке учителя.

Проектирование интегративного образовательного места педагогического университета осуществляется методом построения системы безупречных моделей: обобщенной базисной модели (модели как Апробация результатов исследования - Проектирование интегративного образовательного пространства педагогического... эталона, вбирающего в себя систему признаков, присущих безупречному образцу) и личных моделей (структурной, многофункциональной, отношенческой (взаимодействия субъектов), иерархической).

Под моделью интегративного образовательного места педагогического университета понимается условный образ исследуемого объекта, представленного Апробация результатов исследования - Проектирование интегративного образовательного пространства педагогического... в приятном виде с описанием структурных компонент и их многофункциональных связей, иерархией и установлением отношений меж его субъектами. Разработанные и выставленные обобщенная базисная и личные безупречные модели создавались как гипотетичные. Данные модели Апробация результатов исследования - Проектирование интегративного образовательного пространства педагогического... показывают предмет исследования, способны замещать его и открывают новейшую информацию об исследуемом объекте.

Предстоящая логика исследования востребовала кропотливого обоснования критериев, характеристик, уровней интегративности образовательного места педагогического университета (минимально-ограниченный, средне-функциональный и довольно Апробация результатов исследования - Проектирование интегративного образовательного пространства педагогического... высочайший уровни) и свойства проф подготовки учителей, также сотворения действенной системы внутреннего и наружного мониторинга обозначенных черт. При всем этом данный мониторинг осуществлялся при помощи соответственных исследовательских способов и методик.

В Апробация результатов исследования - Проектирование интегративного образовательного пространства педагогического... четвертой главе «Экспериментальная работа по проектированию интегративного образовательного места педагогического университета в системе обеспечения свойства проф подготовки учителя» показано первоначальное состояние интегративности образовательного места, осуществлено проектирование интегративного образовательного места педагогического университета и проанализированы результаты Апробация результатов исследования - Проектирование интегративного образовательного пространства педагогического... реализации проекта интегративного образовательного места университета в системе обеспечения свойства проф подготовки учителя.

В целом экспериментальная работа по созданию и реализации ресурсного потенциала интегративного образовательного места педагогического университета была осуществлена Апробация результатов исследования - Проектирование интегративного образовательного пространства педагогического... в совокупы поочередных шагов: предпроектный (анализ начальной модели образовательного места педагогического университета, обоснование необходимости проектирования интегративного образовательного места университета как условия заслуги высочайшего свойства проф подготовки учителя, формулирование препядствия исследования, создание лучших критерий для Апробация результатов исследования - Проектирование интегративного образовательного пространства педагогического... воплощения проектировочной деятельности через улучшение ресурсного оснащения); практическая реализация обобщенной базисной и личных моделей интегративного образовательного места педагогического университета; экспериментальная проверка проекта (констатация перехода от начальной модели образовательного места педагогического Апробация результатов исследования - Проектирование интегративного образовательного пространства педагогического... университета к интегративной в системе обеспечения свойства подготовки учителя); рефлексивно-оценочный шаг (экспертиза и корректировка реализации проекта, выявление динамики характеристик свойства проф подготовки учителя и уровня развития его компетентности в сделанных критериях).

В Апробация результатов исследования - Проектирование интегративного образовательного пространства педагогического... исследовании реализована стратегия нисходящего проектирования, когда отысканные свойства частей верхнего уровня (обобщенной базисной модели интегративного образовательного места педагогического университета) становятся заданием на проектирование частей нижнего уровня (личных моделей интегративного образовательного Апробация результатов исследования - Проектирование интегративного образовательного пространства педагогического... места педагогического университета). Стратегия нисходящего проектирования интегративного образовательного места педагогического университета представляет собой логическую последовательность действий от прояснения его кластерной организации, многофункциональной роли каждого метакомпонента и системообразующих связей меж его субъектами до детализированного раскрытия функций Апробация результатов исследования - Проектирование интегративного образовательного пространства педагогического..., методов управления и устройств взаимовлияния каждого подпространства на обеспечении свойства подготовки учителя.

Выставленные структурная, многофункциональная, отношенческая, иерархическая модели интегративного образовательного места педагогического университета были реализованы на базе Ставропольского муниципального Апробация результатов исследования - Проектирование интегративного образовательного пространства педагогического... педагогического института как интегрирующего центра, образующего ядро обозначенного образовательного места. При сохранении общей целостности само интегративное образовательное место педагогического университета было дифференцирована на семь больших кластеров-подпространств, осуществляющих целенаправленную подготовку, переподготовку и увеличение Апробация результатов исследования - Проектирование интегративного образовательного пространства педагогического... квалификации педагогических кадров с учётом единства образовательной и научно-исследовательской деятельности.

В процессе опытнейшей работы проверялась эффективность подготовки учителей с внедрением ресурсов интегративного образовательного места университета. Посреди таких были: 1) проектирование вариативных образовательных маршрутов в Апробация результатов исследования - Проектирование интегративного образовательного пространства педагогического... структуре «пространства» для студентов разных педагогических специальностей; 2) внедрение сетевой модели проведения базисных и элективных курсов (на базе обмена кадровыми, информационными, проектными, рекреационными и др. потенциалами); 3) создание ситуационно-событийной среды в Апробация результатов исследования - Проектирование интегративного образовательного пространства педагогического... итоге включения студентов в деятельность образовательных и социально-педагогических структур «пространства»; 4) моделирование ситуаций развития опыта профессионально-педагогических отношений в открытой социально-педагогической среде; 5) опыт рефлексии и реализация субъектной позиции в отношении собственного проф Апробация результатов исследования - Проектирование интегративного образовательного пространства педагогического... становления (выбор образовательного маршрута, отбор содержательно-процессуальных частей своей («авторской») педагогической системы, рефлексия собственных проф достижений и др.); 6) включение студентов в проектную («командообразующую», учебно-исследовательскую, социально-педагогическую) деятельность в реальных критериях Апробация результатов исследования - Проектирование интегративного образовательного пространства педагогического..., что выступает ведущим средством становления их проф готовности и компетентности.

Разглядим результаты опытно-экспериментального шага исследования.

Способом экспертных оценок «Определение уровня интегративности образовательного места педагогического вуза» в 1998 году и в 2008 году была Апробация результатов исследования - Проектирование интегративного образовательного пространства педагогического... проведена ранжировка по значимости личных критериев, на базе которой были определены коэффициенты. Ранжировка проведена способом медианы рангов по результатам опроса профессионалов. Количество профессионалов в обоих случаях равно 11, что обеспечивает достоверность экспертизы равной 0,8. Значение обобщенного Апробация результатов исследования - Проектирование интегративного образовательного пространства педагогического... аспекта будет определяться значениями, представленными в таблице 1.

Таблица 1

^ Уровень интегративности образовательного места педагогического университета на исходной и конечной стадии опыта: сравнительный нюанс

^ Обобщенный аспект

Значение обобщенного аспекта

1998 год

2008 год

0,09045

0,81405

В итоге диагностики начальной модели образовательного Апробация результатов исследования - Проектирование интегративного образовательного пространства педагогического... места Ставропольского регионального муниципального педагогического института юношества (1998 г.) профессионалами были выявлены низкие значения всех характеристик по аспектам интегративности диагностируемого образовательного места педагогического университета. Так, были получены последующие значения: «отсутствие дублирования в содержательно-целевом Апробация результатов исследования - Проектирование интегративного образовательного пространства педагогического... и деятельностном качествах функционирования объектов образовательного места педагогического вуза» (33%); «согласованность ценностей, целей, технологических подходов объектов образовательного места педагогического вуза» (33%). Приобретенные данные свидетельствуют об имеющихся предпосылках перехода интегративных процессов на уровень территориально-пространственной Апробация результатов исследования - Проектирование интегративного образовательного пространства педагогического... организации (образовательное место университета) и делают условия для воплощения научного поиска в данном направлении. В то же время значения таких принципиальных характеристик, как «критерий восполнения частей, подпространств до целостного единства» (0%); «целостность Апробация результатов исследования - Проектирование интегративного образовательного пространства педагогического... компонент, подпространств образовательного места педагогического вуза» (19%); «интенсивность взаимодействия объектов и субъектов образовательного места педагогического вуза» (16%), указывали на то, что конкретно в этих направлениях нужно было использовать ресурсы интегративного образовательного места педагогического университета в Апробация результатов исследования - Проектирование интегративного образовательного пространства педагогического... системе обеспечения свойства проф подготовки учителя.

Приобретенный на базе методики «Определение уровня интегративности образовательного места педагогического вуза» количественный и высококачественный анализ (1998 г.) свидетельствует о наличии минимально-ограниченного уровня интегративности образовательного Апробация результатов исследования - Проектирование интегративного образовательного пространства педагогического... места педагогического университета.

Внедрение методики векторного моделирования В.А. Ясвина, Г.Ю. Беляева позволило профессионалам на шаге констатирующего опыта подтвердить мало ограниченный уровень интегративности образовательного места педагогического университета с доминированием разрозненно-директивного Апробация результатов исследования - Проектирование интегративного образовательного пространства педагогического... образовательного места пассивной зависимости его субъектов. Более высочайшие характеристики в данной методике были получены по шкале «разрозненность» (6 баллов), «зависимость» (5 баллов), «директивность» (4 балла), «пассивность» (4 балла), что свидетельствует об отсутствии единства, целостности, синтеза компонент, подструктур образовательного Апробация результатов исследования - Проектирование интегративного образовательного пространства педагогического... места педагогического университета.

Приобретенные высококачественные и количественные данные состояния начальной модели образовательного места педагогического университета по разработанным аспектам интегративности позволили выявить потребность его предстоящего структурирования, разработки научных ориентиров многообещающего развития, в определении Апробация результатов исследования - Проектирование интегративного образовательного пространства педагогического... главных функций и самое главное – проектировании интегративного образовательного места педагогического университета в системе обеспечения свойства проф подготовки учителя.

На контрольном шаге опыта в 2008 г. по методике «Определение уровня интегративности образовательного места педагогического вуза Апробация результатов исследования - Проектирование интегративного образовательного пространства педагогического...» профессионалами было получено значение обобщенного аспекта – 0,81405 (довольно высочайший уровень интегративности). Было установлено, что уровень интегративности образовательного места педагогического университета на первом и 3-ем шагах опыта стал отличаться меж собой Апробация результатов исследования - Проектирование интегративного образовательного пространства педагогического... фактически по всем показателям. Это позволило проследить динамику развития интегративного образовательного места педагогического университета и его воздействия на качество подготовки учительских кадров.

Более высочайшие характеристики были получены по аспектам: «степень интеграции образовательного процесса в учреждениях Апробация результатов исследования - Проектирование интегративного образовательного пространства педагогического..., входящих в состав образовательного места педагогического вуза» (100%); «концентричность» (100 %). Было выявлено наличие общего центра (головного университета), генерирование состояния интегративности, преобладание мотивированного ориентира, реализуемого каждым его субъектом. Высочайшие характеристики аспекта «степень интеграции Апробация результатов исследования - Проектирование интегративного образовательного пространства педагогического... образовательного процесса в учреждениях, входящих в состав образовательного места педагогического вуза» свидетельствуют о наличии межпредметной, внутрипредметной, межличностной, внутриличностной интеграции, преемственности образовательного процесса в учебных заведениях, входящих в его состав.

Анализ приобретенных результатов Апробация результатов исследования - Проектирование интегративного образовательного пространства педагогического... показал высшую частоту наружных связей, отношений, взаимодействий объектов и субъектов интегративного образовательного места педагогического университета (87%) в области учебной, методической, научно-исследовательской и другой деятельности, степень их эффективности и насыщенности довольно высочайшая Апробация результатов исследования - Проектирование интегративного образовательного пространства педагогического.... Согласно данному аспекту отмечается наличие обилия форм взаимодействия образовательных структур, основанных на всеохватывающих договорах о творческом сотрудничестве и учитывающих в собственной деятельности единые ценностно-целевые установки и ориентиры в функционировании интегративного образовательного места педагогического Апробация результатов исследования - Проектирование интегративного образовательного пространства педагогического... университета.

Анализ динамики характеристик интегративности по методике векторного моделирования подтвердил довольно высочайший уровень интегративности образовательного места педагогического университета с доминированием интегративно-самостоятельного типа образовательного места активной свободы его субъектов. Более высочайшие характеристики в Апробация результатов исследования - Проектирование интегративного образовательного пространства педагогического... данной методике были получены по шкале «интегративность» (6 баллов), «активность» (6 баллов), «свобода» (5 баллов), «самостоятельность» (5 баллов).

Исследование динамики проф готовности (таблица 2) и компетенций будущих учителей в интегративном образовательном пространстве педагогического университета (таблица 3) показало Апробация результатов исследования - Проектирование интегративного образовательного пространства педагогического... последующие результаты:

Таблица 2

^ Уровень проф готовности будущих учителей на различных шагах экспериментальной работы

Уровни

Контрольная (1998г.)

Экспериментальная (2008г.)

Кол-во

%

Кол-во

%

Высочайший

104

11%

1151

70%

Средний

483

49%

460

28%

Маленький

393

40%

31

2%

Итого:

980

100%

1642

100%

Приобретенные данные свидетельствуют о том, что у будущих учителей в экспериментальных группах осуществляется Апробация результатов исследования - Проектирование интегративного образовательного пространства педагогического... ориентация на человекосозидательную деятельность, где может быть проявить общечеловеческие духовным ценности и эталоны. Респонденты понимают нравственный закон долженствования по отношению к другим людям и собственной проф деятельности, потому у будущих Апробация результатов исследования - Проектирование интегративного образовательного пространства педагогического... профессионалов сформированы нужные моральные чувства, также способность к педагогической рефлексии, внутренняя ответственность и рвение к профессионально-личностному самосовершенствованию.

Таблица 3

^ Результаты развития уровня проф компетенций будущих учителей на различных шагах экспериментальной работы

^ Компетенции грядущего учителя Апробация результатов исследования - Проектирование интегративного образовательного пространства педагогического... в области учебно-воспитательной деятельности

Уровни

Контрольная (1998г.)

Экспериментальная (2008г.)

Кол-во

%

Кол-во

%

Высочайший

142

14%

1229

75%

Средний

497

51%

392

24%

Маленький

341

35%

21

1%

Итого:

980

100%

1642

100%

^ Компетенции грядущего учителя в области методической деятельности

Уровни

Контрольная (1998г.)

Экспериментальная (2008г.)

Кол-во

%

Кол-во

%

Высочайший

121

12%

1209

74%

Средний

469

48%

404

24%

Маленький

390

40%

29

2%

Итого:

980

100%

1642

100%

^ Компетенции грядущего учителя в области социально-педагогической деятельности

Уровни

Контрольная (1998г.)

Экспериментальная Апробация результатов исследования - Проектирование интегративного образовательного пространства педагогического... (2008г.)

Кол-во

%

Кол-во

%

Высочайший

153

16%

1314

80%

Средний

391

40%

308

19

Маленький

436

44%

20

1%

Итого:

980

100%

1642

100%

^ Компетенции грядущего учителя в области культурно-просветительской деятельности

Уровни

Контрольная (1998г.)

Экспериментальная (2008г.)

Кол-во

%

Кол-во

%

Высочайший

97

10%

1089

66%

Средний

506

52%

536

33

Маленький

377

38%

17

1%

Итого:

980

100%

1642

100%

^ Компетенции грядущего учителя в области организационно-управленческой деятельности

Уровни

Контрольная (1998г.)

Экспериментальная (2008г.)

Кол-во

%

Кол-во

%

Высочайший

82

8%

1079

66%

Средний

447

45%

531

32%

Маленький

451

47%

32

2%

Итого Апробация результатов исследования - Проектирование интегративного образовательного пространства педагогического...:

980

100%

1642

100%


Результаты экспериментальной деятельности проявили, что будущие учителя владеют необходимыми познаниями и умениями в области проектирования, реализации и оценивания результатов учебно-воспитательного процесса с внедрением современных педагогических технологий. В методическом плане студенты обуяли Апробация результатов исследования - Проектирование интегративного образовательного пространства педагогического... умениями высококачественного обеспечения функционирования образовательного процесса. Респонденты показали способность оперировать познаниями и умениями в области воплощения рационального проф и педагогического взаимодействия с сотрудниками, учащимися и родителями, могут оценивать качество собственной Апробация результатов исследования - Проектирование интегративного образовательного пространства педагогического... педагогической деятельности и проектировать свою программку проф саморазвития. У студентов из экспериментальных групп сформирована система нужных познаний и умений в области организационно-управленческой деятельности, проектирования личных программ социально-педагогического сопровождения личности в Апробация результатов исследования - Проектирование интегративного образовательного пространства педагогического... разных социально-институциональных критериях, в том числе программ культурно-просветительского нрава.

Таким макаром, разумеется, что в экспериментальной группе респондентов имеет место быть выраженная положительная динамика проф готовности, компетентности и компетенций во всех сферах педагогической Апробация результатов исследования - Проектирование интегративного образовательного пространства педагогического... деятельности.

Для доказательства обоснованности приобретенных результатов вместе с внутренним мониторингом свойства подготовки учителей нами был осуществлен дополнительный наружный мониторинг обозначенного свойства. Было изучено последующее: 1) оценка учителями-практиками свойства образовательного процесса университета Апробация результатов исследования - Проектирование интегративного образовательного пространства педагогического... (в контексте интегративности его образовательного места), который был ими закончен; 2) определение уровня проф компетентности работающих учителей. С этой целью в общеобразовательных школах г. Ставрополя и Ставропольского края была проведена диагностическая Апробация результатов исследования - Проектирование интегративного образовательного пространства педагогического... работа с надлежащими спецами. Данная работа осуществлялась при помощи способа анкетирования и способа наружной экспертной оценки.

Для выявления динамики интегративного образовательного места педагогического университета и соответственного свойства проф подготовки профессионалов нами были Апробация результатов исследования - Проектирование интегративного образовательного пространства педагогического... обследованы учителя, которые окончили педагогический университет в различное время (1999 год; 2003 год и 2008 год выпуска). При всем этом спецы были выделены в контрольную и экспериментальную группу. Аспект разделения учителей на обозначенные группы был последующим: «Я являюсь Апробация результатов исследования - Проектирование интегративного образовательного пространства педагогического... выпускником Ставропольского муниципального педагогического института» – экспериментальная группа респондентов; «Я не являюсь выпускником Ставропольского муниципального педагогического института» – контрольная группа респондентов.

Результаты обследования респондентов при помощи дополнительно разработанной анкеты «Уровень интегративного образовательного места педагогического Апробация результатов исследования - Проектирование интегративного образовательного пространства педагогического... университета очами учителей – бывших выпускников данного вуза» представлены в таблице 4:

Так, по уровню сформированности интегративного образовательного места педагогического университета «достаточно высокий» положительная динамика оценки у выпускников 2003 г. по сопоставлению с выпускниками 1999 г Апробация результатов исследования - Проектирование интегративного образовательного пространства педагогического.... составила 28%, а у выпускников 2008 г. – 78,2%. Отрицательная динамика по уровню «минимально-ограниченный» составила 47,1% и 73,7%, соответственно.

В контрольных группах респондентов положительной динамики в оценке образовательного места педагогического университета как интегративного не выявлено Апробация результатов исследования - Проектирование интегративного образовательного пространства педагогического....

Таким макаром, приведенные в таблице результаты оценки позволяют зафиксировать положительную динамику состояния интегративности образовательного места Ставропольского муниципального педагогического института, отмеченную учителями в экспериментальных группах.

Таблица 4

^ Результаты оценки выпускниками уровня интегративности образовательного места Апробация результатов исследования - Проектирование интегративного образовательного пространства педагогического... педагогического университета

^ Выпуск 1999 года

Уровни интегративности

Контрольная группа

Экспериментальная группа

Кол-во

%

Кол-во

%

Минимально-ограниченный

163

87,2

157

79,7

Средне-функциональный

24

12,8

40

20,3

Довольно высочайший

0

0

0

0

Всего:

187

100

197

100

^ Выпуск 2003 года

Уровни интегративности

Контрольная группа

Экспериментальная группа

Кол-во

%

Кол-во

%

Минимально-ограниченный

196

91,6

71

32,6

Средне-функциональный

18

8,4

86

39,4

Довольно высочайший

0

0

61

28

Всего:

214

100

218

100

^ Выпуск 2008 года

Уровни интегративности

Контрольная группа

Экспериментальная группа

Кол-во

%

Кол-во

%

Минимально-ограниченный

204

89,9

14

6

Средне-функциональный

23

10,1

37

15,8

Довольно высочайший

0

0

183

78,2

Всего:

227

100

234

100

Не считая Апробация результатов исследования - Проектирование интегративного образовательного пространства педагогического... этого при помощи схожей системы мониторинга было осуществлено исследование состояния проф готовности и компетентности учителей-практиков. Результаты по высочайшему уровню сформированности проф готовности и компетентности учителей приведены в таблице 5, таблице 6.


Таблица 5

^ Состояние сформированности Апробация результатов исследования - Проектирование интегративного образовательного пространства педагогического... проф готовности и компетентности учителей (данные по высочайшему уровню развития)

^ 1999 год выпуска

Уровни

Контрольная группа

Экспериментальная группа

Кол-во

%

Кол-во

%

Высочайший

101

54 %

130

66 %

^ 2003 год выпуска

Высочайший

97

45,3%

167

76,7%

^ 2008 год выпуска

Высочайший

91

40,1 %

192

82,1 %



Таблица 6

^ Состояние сформированности проф компетенций учителей (данные по высочайшему уровню развития)

^ Компетенции учителя в Апробация результатов исследования - Проектирование интегративного образовательного пространства педагогического... области учебно-воспитательной деятельности

1999 год выпуска

Высочайший

97

51,9 %

137

69,6 %

^ 2003 год выпуска

Высочайший

101

47,2%

171

80,3%

^ 2008 год выпуска

Высочайший

87

38,3 %

196

83,8 %

^ Компетенции учителя в области методической деятельности

1999 год выпуска

Высочайший

99

52,9 %

134

68 %

^ 2003 год выпуска

Высочайший

102

47,7%

171

77,1%

^ 2008 год выпуска

Высочайший

89

39,2 %

193

82,4 %

^ Компетенции учителя в области социально-педагогической деятельности

1999 год выпуска

Высочайший

99

52,9 %

131

66,5 %

^ 2003 год выпуска

Высочайший

95

44,4%

171

78,4%

^ 2008 год выпуска

Высочайший

78

34,3 %

192

82,1 %

^ Компетенции учителя в области просветительской деятельности

1999 год выпуска

Высочайший

86

46 %

121

61,4 %

^ 2003 год Апробация результатов исследования - Проектирование интегративного образовательного пространства педагогического... выпуска

Высочайший

79

36,9%

160

73,4%

^ 2008 год выпуска

Высочайший

71

31,3 %

187

79,9 %

^ Компетенции учителя в области организационно-управленческой деятельности

1999 год выпуска

Высочайший

90

48,1 %

119

60,4 %

^ 2003 год выпуска

Высочайший

87

40,7%

161

73,9%

^ 2008 год выпуска

Высочайший

73

32,2 %

188

80,3 %

Приобретенные результаты свидетельствуют о том, что в контрольных и экспериментальных группах респондентов имеет место обратная динамика их проф компетентности. Такая динамика свидетельствует о последующем:

- увеличение Апробация результатов исследования - Проектирование интегративного образовательного пространства педагогического... высококачественного уровня проф компетентности в контрольных группах респондентов находится в зависимости от стажа проф деятельности (чем выше стаж, тем выше уровень профессионализма учителей);

- увеличение уровня проф компетентности в экспериментальных группах респондентов Апробация результатов исследования - Проектирование интегративного образовательного пространства педагогического... детерминирован не только лишь продолжительностью педагогического стажа учителей, да и состоянием интегративности образовательного места педагогического университета. Об этом свидетельствует сравнительный анализ данных приобретенных в контрольных и экспериментальных группах респондентов.

Для объективизации результатов обследования Апробация результатов исследования - Проектирование интегративного образовательного пространства педагогического..., приобретенных на базе самооценки учителями высококачественного состояния собственной проф компетентности, мы применили способ наружной экспертной оценки. Данную оценку производили представители администрации школы по каждому определенному списку контрольной и экспериментальной групп Апробация результатов исследования - Проектирование интегративного образовательного пространства педагогического... респондентов. При всем этом экспертная оценка осуществлялась на базе усредненных результатов по каждой из групп, представленных в соответственных таблицах. По итогам наружной экспертной оценки был изготовлен вывод о том, что в Апробация результатов исследования - Проектирование интегративного образовательного пространства педагогического... экспериментальных группах респондентов учителя имели более адекватную оценку уровня собственного профессионализма. В контрольных группах учителя в основном были склонны завышать высококачественный уровень сформированности собственной проф компетентности.

В целом приобретенные результаты подтвердили сначало сформулированную Апробация результатов исследования - Проектирование интегративного образовательного пространства педагогического... догадку.

^ В Заключении диссертационного исследования обобщены теоретические и практические результаты, излагаются его главные выводы, доказывающие правоту выносимых на защиту положений, раскрываются направления его предстоящего продолжения.

В качестве общих выводов определены последующие положения Апробация результатов исследования - Проектирование интегративного образовательного пространства педагогического..., свидетельствующие о решении поставленных в исследовании задач:

1. В контексте анализа имеющихся противоречий классической знаниевой модели образования установлено, что современные социальные требования к личности учителя и качеству педагогического образования реализуются в методологическом Апробация результатов исследования - Проектирование интегративного образовательного пространства педагогического... поле личностно-образовательной парадигмы. При всем этом данная парадигма детерминирует общую стратегическую цель педагогического образования, обусловленную необходимостью развития у данных профессионалов соответственной проф компетентности.

В диссертационном исследовании подтверждено, что интегративное образовательное место педагогического университета обеспечивает Апробация результатов исследования - Проектирование интегративного образовательного пространства педагогического... качество проф подготовки учителя при условии наличия ценностнообъединяющего единства взаимообусловленных, взаимодействующих кластеров-подпространств, функционирующих на базе интеграции, приумножения и конструктивного конфигурации свойства соответственных образовательных ресурсов. При всем этом в Апробация результатов исследования - Проектирование интегративного образовательного пространства педагогического... структуру обозначенного места с педагогической точки зрения интегрируются последующие учреждения, дозволяющие воплотить скоординированные образовательные программки, обеспечивающие качество проф подготовки учителя: базы педагогических практик; учреждения, осуществляющие опытно-экспериментальную работу; филиалы педагогического университета; учреждения Апробация результатов исследования - Проектирование интегративного образовательного пространства педагогического..., предоставляющие коррекционную помощь и социальную реабилитацию; учреждения художественно-эстетического профиля; магистратура и аспирантура; увеличение квалификации и проф переподготовка кадров.

Суть, структурные и многофункциональные составляющие, специфичность интегративного образовательного места педагогического университета позволяют:

- устанавливать упорядоченное педагогически Апробация результатов исследования - Проектирование интегративного образовательного пространства педагогического... целесообразное взаимодействие расположенных на определенной местности соц институтов, определять в диалектическом единстве территориальный и временной нюансы интеграции деятельности учреждений в системе обеспечения свойства подготовки учителя;

-осуществлять характеристику расширяющейся содержательно-смысловой образовательной целостности (данности Апробация результатов исследования - Проектирование интегративного образовательного пространства педагогического...) места, созданной для передачи пребывающим в ней субъектам систематизированного опыта проф, социокультурной жизнедеятельности и заслуги свойства подготовки учительских кадров;

-раскрывать отличие смыслов и содержания понятия «образовательное пространство» в сравнении с Апробация результатов исследования - Проектирование интегративного образовательного пространства педагогического... такими дефинициями как «образовательная среда», «образовательная система»;

-выявлять значимость приумножения и высококачественного обновления ресурсных потенциалов кластеров-подпространств для обеспечения свойства проф подготовки учителя;

-описывать широкий диапазон способностей образовательного места университета для формирования проф компетенций Апробация результатов исследования - Проектирование интегративного образовательного пространства педагогического... будущих учителей.

2. В диссертационной работе подтверждено, что качество проф подготовки учителя в критериях интегративного образовательного места педагогического университета обосновано надлежащими детерминантами, структурированными 4-мя иерархическими уровнями:

3. В диссертационном исследовании осуществлено концептуальное обоснование процесса проектирования Апробация результатов исследования - Проектирование интегративного образовательного пространства педагогического... интегративного образовательного места педагогического университета в системе обеспечения свойства подготовки учителя. Разработанная концепция представлена стратегиями проектирования (мотивационно-ценностной, системно-структурной, социально-прагматической, критериально-оценочной); надлежащими методологическими подходами, регламентирующими процесс проектировочной деятельности Апробация результатов исследования - Проектирование интегративного образовательного пространства педагогического... (системно-деятельностным, интегративным, пространственным, кластерным, сруктурно-функциональным, синергетическим, компетентностным, аксиологическим); концептуальными положениями теоретического нрава, которые обобщают сущностные свойства интегративного образовательного места университета и теоретические базы его проектирования. При всем этом обозначенное концептуальное обоснование Апробация результатов исследования - Проектирование интегративного образовательного пространства педагогического... имеет нормативное значение при осуществлении экспериментального шага работы. В практическом нюансе проектирование интегративного образовательного места педагогического университета проведено в рамках воплощения последующих процедур: определены общие ценностно-целевые установки интегративного образовательного места педагогического Апробация результатов исследования - Проектирование интегративного образовательного пространства педагогического... университета, его содержательно-процессуальные, контрольно-измерительные характеристики; осуществлено планирование территориальной интеграции учреждений, учитывающее топологические свойства места – протяженность, объемность, местную граничную «привязку», особенности «соприкосновения» подпространств, порядок их расположения; выявлены многофункциональные способности каждого субъекта Апробация результатов исследования - Проектирование интегративного образовательного пространства педагогического..., которые благодаря интеграции могут обеспечить ожидаемый уровень свойства подготовки учителя. В целом разработка проектирования интегративного образовательного места педагогического университета представляет собой упорядоченную логическую последовательность организационно-педагогических действий, операций и процедур Апробация результатов исследования - Проектирование интегративного образовательного пространства педагогического... с целью функционирования его (места) как целостной многомерной действительности, заполненной целесообразными образовательными взаимодействиями, отношениями.

4. В действенном нюансе проектирование интегративного образовательного места педагогического университета в системе обеспечения свойства проф подготовки учителя позволило достигнуть последующего: принятия Апробация результатов исследования - Проектирование интегративного образовательного пространства педагогического... каждым его субъектом соответственной творческой позиции в структуре данного места; свободной маневренности ресурсами; согласованности мотивированных и ценностных ориентиров, мотивов, содержания, технологий деятельности; преемственности и нацеленности на подходящий эмоционально-психологический комфорт в Апробация результатов исследования - Проектирование интегративного образовательного пространства педагогического... зонах совместной деятельности субъектов; диалектического единства процессов интеграции и дифференциации, предусматривающего рассмотрение интегративного образовательного места педагогического университета как единораздельной целостности, проявления взаимозависимой автономии каждого подпространства при его ориентации как на общие Апробация результатов исследования - Проектирование интегративного образовательного пространства педагогического... цели и ценности, так и на сохранение собственной самобытной в методах организации и содержании деятельности; открытости и взаимодействия субъектов места; событийности; упреждающей координации деятельности; диалогового режима функционирования; формирования зон развивающих способностей субъектов с учётом предоставления Апробация результатов исследования - Проектирование интегративного образовательного пространства педагогического... вариативных образо­вательных услуг, всеохватывающего использования ресурсных потенциалов. Все это, в итоге, позволило обеспечить качество проф подготовки учителя, что отыскало полное доказательство при анализе результатов опытно-экспериментальной работы.

Выставленные результаты исследования не Апробация результатов исследования - Проектирование интегративного образовательного пространства педагогического... исчерпывают всех качеств изучаемой сложной препядствия. Выводы, идеи научной работы могут быть основой для предстоящего исследования обозначенной трудности по последующим фронтам: обоснование специфичных образовательно-развивающих функций интегративного образовательного места университета в критериях Апробация результатов исследования - Проектирование интегративного образовательного пространства педагогического... становления компетентностной модели образования; исследование воздействия интегративного образовательного места педагогического университета на структурную и содержательную оптимизацию подготовки педагогических кадров с учетом Болонского и Копенгагенского процессов; исследование воздействия интегративного образовательного Апробация результатов исследования - Проектирование интегративного образовательного пространства педагогического... места университета на создание личного образовательного места личности; разработка теоретических основ сотворения систем автоматического проектирования интегративного образовательного места; улучшение гуманитарной экспертизы, определение действенного квалиметрического аппарата уровня развития интегративного образовательного места педагогического университета.



aponyatie-u-kazhdogo-po-raznomu.html
aporii-zenona-i-pervaya-teoreticheskaya-postanovka-problemi-beskonechnosti-referat.html
apostoli-kniga-razdaetsya.html